«E se mio figlio rimanesse indietro?»: perché i genitori dicono di sì all’uso dell’Ai a scuola

In seguito, ai genitori sono stati posti diversi scenari in cui prendere tale decisione, con una percentuale crescente di utilizzo dell’Ai da parte dei compagni dei figli.

Il risultato? Quando l’uso percepito dell’intelligenza artificiale tra gli altri adolescenti è passato dal 20% all’80%, la disponibilità a pagare dei genitori è aumentata di oltre il 60%.

Questo perché negare l’accesso al proprio figlio all’Ai, quando gli altri ragazzi la utilizzano per migliorare il proprio rendimento scolastico immediato, è considerato dagli intervistati una scelta che può metterlo in una situazione di svantaggio competitivo.

Sarebbe quindi la pressione del confronto con gli altri a spingere i genitori a dire di sì all’intelligenza artificiale, nonostante la loro consapevolezza sui rischi che essa può comportare.

Le preoccupazioni legate agli effetti educativi a lungo termine non riescono ad avere la meglio su quelle riguardanti un potenziale svantaggio dell’adolescente: informati i genitori riguardo alla possibile erosione delle capacità di ragionamento dei ragazzi che fanno un uso illimitato di Ai, la loro propensione ad essa è rimasta pressoché invariata.

A livello collettivo, però, gli intervistati vorrebbero limiti più rigidi: il 57% ha dichiarato che preferirebbe una situazione in cui a nessun studente fosse consentito l’uso di strumenti di Ai. Ed è qui che si insita il paradosso: un genitore può contemporaneamente diventare più preoccupato per un uso illimitato dell’intelligenza artificiale, continuare a volerne l’accesso per il proprio figlio e diventare più favorevole a restrizioni applicabili a tutti.

Essendoci di mezzo delle dinamiche collettive, la ricerca evidenzia come «l’informazione da sola non può risolvere il problema, perché la scelta ottimale di ogni genitore dipende da ciò che fanno gli altri».

C’è quindi bisogno di una qualche forma di coordinamento, come delle regole a livello scolastico, delle norme condivise o degli approcci comuni all’uso dell’intelligenza artificiale. In questo quadro, anche l’architettura della tecnologia potrebbe avere la sua importanza: di fronte alla scelta tra l’adozione di un sistema di tutoraggio strutturato basato sull’Ai e un risolutore di problemi matematici orientato alle risposte, i genitori hanno espresso delle percentuali di consenso diverse. Questa differenza suggerisce che non tutta l’intelligenza artificiale applicata all’istruzione viene vista allo stesso modo.

Infine, lo studio sottolinea che le dinamiche rilevate in Canada, Gran Bretagna e Stati Uniti potrebbero non manifestarsi con la stessa intensità in altri sistemi educativi, tra popolazioni con un minore coinvolgimento digitale o in contesti in cui la competizione accademica e l’adozione dell’intelligenza artificiale appaiono molto diverse.